一个写作水平当然是一个在写作能力的发展是课程目标的一个组成部分。写作能力并不在真空中发展;他们开发的学生开始形成意见,想法,参数和课程内容的理解。克里斯蒂娜哈斯进行了一项重要的纵向研究发现,学生的写作能力的大二和大三几年中看到他们最显著的发展。她的结论是:最好的学生发展自己的写作技巧,当他们开始用自己选择的专业/学科互动。

写作水平课程的目的是为学生提供机会,发展必要的写作技巧,并学习写作作为一个特定学科或行业内实行的过程。写作能力的课程强调,也许这些研究,写作和沟通以书面110和101沟通技能传授扩大。

理解一个写作水平课程的目标

除了对基础写作,研究和沟通以书面110或通信101传授技巧,帮助学生建立,一个写作水平的目标当然是帮助学生制定一个成功的写作过程,向学生介绍到一个特定的约定学科。

大部分学生被认为是“一稿”的作家(EMIG,PERL,萨默斯)。换句话说,给定一个任务的时候,学生们将研究,写,并在一个连续坐打印最终草案。学生在这样的环境是做小,以促进他们的写作技巧。此外,这个过程甚至不反映成功的写作的现实,因为它通常涉及多次修订和引导响应。

同时也有许多教学策略和教学写作作为一个过程理论的细微差别,有两个基本前提。第一个前提是要找到一种方法,传统的写作任务分成,导致最终产品“阶段”。这可以通过要求学生写一个主题的提案来完成或启动的研究论文,让学生完成课堂著作开拓思路或论文陈述,或要求学生在最后一个项目之前,他们的论文草稿打开之前注释书目到期。

作文教学作为一个过程的第二个前提是,提供反馈和回应学生的工作正在进行中。这可以通过结构化的应对写作任务的每个阶段来完成(即应对在课堂写作,注释书目和研究的评论,专题提案)在办公时间内,所需的访问写作中心,或会与学生讨论草案的发展。

最后,该课程的目的是向学生介绍一个特定学科的写作规范。虽然这可能包括引入的风格约定(即,芝加哥,APA,哈佛大学等),也可能还包括介绍研究方法或特定于您的特定学科的修辞惯例。

理解一个写作水平课程标准

写110是该课程的先决条件。两个200和300级别的课程,让您的写作水平当然优秀的环境(许多的原因如上所述,即学生羽化成主/学科)。在许多专业,课程顶峰也作为一个写作水平当然优越的地理位置。

开发一个写作水平课程时,应明确在课程大纲的写作作业。有关每个任务的详细信息可以在学期期间进行分配,但最初的大纲应该明确的任务和工作过程导致到最终项目的完成。

提出了一个写作水平课程时,写的你打算如何使用过程中培养学生的写作能力小的描述。描述应该描述这一过程的任务将如何帮助学生建立一个更成功的最终草案。同时,简要介绍一下您打算如何应对写在进步(即,办公时间,响应草稿,写作中心参观等)。

参考文献

EMIG,珍妮特。 第十二年级学生的合成处理。香槟:NCTE,1971年。

哈斯,克里斯蒂娜。 “阅读学习生物学:在大学的一个学生的修辞发展。” 书面交流 11.1(1994):43-84。

Perl中,桑德拉。 “不熟练大学作家组成处理。” 研究的英语教学 13.4(1979):317-336。

索莫斯,南希。 “学生作家和经验的成年作家的修订战略。”学院组合物和通信 30(1980):378-88。